《〈庄子〉故事两则》教学设计

76中   郭春荣

知识目标

1．初步了解《庄子》及庄子生平思想。

2、理解文意，把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。
   3．掌握“是““国”“相”等文言词义。   
教学重点
    1．理解“惠子相梁”中 的寓意，体会庄子的志趣。
    2．体会惠子和庄子思想、性格、气质上的差异。
教学难点
  引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
教学方法

比较法 比较惠子与庄子的思想志趣的不同

教学过程
一、导语设计  

放一段于丹讲《 庄子》的片段导入：

总结：

不知自己是蝴蝶还是庄周，能说出“生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气”、“我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？”大彻大悟之言正是庄子，现在我们就走近这位2400年前，就有这样非凡的见识的伟人！

    二、介绍庄子、惠子和《庄子》   

庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

惠子：是庄子的好朋友，博学好辩，喜欢探讨知识，他对外界的认识会站在分析的立场上，分析事理意义的实在性，逻辑性很强。

 三、整体感知：

1、一读课文，读准音，断准句：教师范读，学生个别读。

（一）生字：鹓雏 （yun  chu） 醴泉li      鸱 chi      濠梁hao   鲦鱼tiao

（二）断句：

(1)于是/惠子/恐，搜于国中/三日三夜
    (2)非梧桐/不止
    (3)子/非鱼，安知/鱼之乐
    (4)于是/鸱得腐鼠
    (5)鱼/出游从容
    

2、二读课文，读懂文意：结合书下注解，学生自由读。

（一）思考：两则小故事写了什么？（复述）

学生边读边解释下列句子中的加点词。
    (1)惠子相梁
    (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜
    (3)非梧桐不止
    (4)子非鱼，安知鱼之乐
    (5)于是鸱得腐鼠
    (6)鱼出游从容
    (7)是鱼之乐也

（8）子固非鱼也。

（9）既已知吾知之而问我，我知之濠上也

 明确：(1)相：名词用作动词。做宰相。    (2)国：国都、京城。    (3)止：栖息。 (4)安：疑问代词，怎么。    (5)于是：在这时，与现代汉语中表意不同。    (6)从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。  (7)是：这。（8）本来

（二）故事内容：

第一则：写惠子做了大官，庄子要去看望他，可他人挑拨下，对庄子起了疑心，在城里对他进行大搜捕。庄子听说了，主动去见惠子，给惠子讲了一个有关奇鸟 ，讽刺了惠子。

第二则：写庄子与惠子游玩时看到河里的鱼，庄子认为鱼很快乐，但惠子不这样认为，两个人发生了争辩，最后庄子机智巧妙的化解了惠子的发难。

3、三读课文，跳读课文。

（一）读《惠子相梁》说说庄子讲奇鸟 有何用意？为什么要在这时讲这个故事？

     读《庄子与惠子游于梁》说说庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?

明确：庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?

——鹓雏比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓雏，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

庄子讲故事是因为：惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中三日三夜 。

明确：—庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

 四、四读课文，理解感悟